Tema 7 (Rosa) O ensino-aprendizaxe de linguas estranxeiras en países da nosa contorna/ A situación de España nos países da nosa contorna

En las últimas dos sesiones hablamos de muchas evaluaciones externas que miden los sistemas educativos en el mundo. Uno de las evaluaciones más conocidas es el informe PISA o (Programme for International Student Assessment). Este informe está hecho a nivel global y mide las competencias de lectura, matemáticas y ciencias.  Suele ser que hay cinco países que siempre salen de primeros en el informe. Estos cinco países son Canadá, Finlandia, Japón, Corea del Sur, y Finlandia. En clase miramos con más detalle los sistemas educativos de estos cinco países y me gustaría hablar del sistema que más me gusto.

El sistema que más me gusto fue el sistema de Canadá, pero también me gustó partes de los sistemas de los otros países. El sistema canadiense tiene muchos aspectos positivos. Uno de ellos es que tienen muchos recursos disponibles. Por lo general, los canadienses invierten muchísimo dinero en la educación y está claro que esta inversión influye en la calidad.

Otra cosa que creo que es muy bueno del sistema canadiense es la habilidad de personalizar la educación a las necesidades específicas del alumno. Esto viene directamente de la propia organización del sistema. Por ejemplo, Canadá no tiene un sistema nacional de educación. Cada provincia tiene su propio ministro de educación y son ellos que dirigen y deciden el curriculum para sus centros. Además, involucra mucho los propios ayuntamientos en la organización del sistema educativo.  Menos niveles de jerarquía significa que todo puede ser más personalizado y menos burocrático.  Otra opción de personalización, es la habilidad de escoger educación religiosa o no también, algo que en EE. UU. no está disponible en los colegios públicos.

Hay otro punto importante que me impresionó sobre el sistema canadiense es la atención a la diversidad e inclusión y apoyo para los alumnos inmigrantes. No tenemos nada parecido aquí en España, ni tampoco en mi experiencia en EE.UU. Creo que es algo muy importante y actual, porque Europa ha recibido casi un millón de refugiados e inmigrantes de la guerra en Siria. Es algo que Europa necesita pensar y ver si pueden aprender algo del sistema canadiense para poder aplicar aquí.   Además de apoyo extra para alumnos inmigrantes, también tiene más apoyo y recursos para la educación de gente con trastornos de aprendizaje y los alumnos que necesitan educación especializada.  

Por último, me gustaría destacar el enfoque en el bilingüismo. Canadá respeta mucho el bilingüismo del país y promueve que tiene un papel importante en la educación. España y Europa en general también están bastante enfocadas en el plurilingüismo pero no es algo que tiene importancia en EE. UU.  Creo que el bilingüismo es importante porque ahora más que nunca gracias a la tecnología, vivimos muy conectados con el resto del mundo. Comunicación que ni era pensable hace 25 años como la videoconferencia e internet han cambiado nuestra habilidad de comunicar con otros países.  Si queremos preparar los alumnos para el futuro es importante que estén preparados con un alto nivel en una segunda lengua para poder comunicarse con el resto del mundo. 

Creo que de todos los sistemas educativos que miramos en más detalle, el canadiense es el mejor, pero me gustaría hablar de un punto de otro sistema que también me gustó y creo que es algo importante. Muchas veces en el colegio estudiamos cosas interesantes pero poco prácticas, y me gustó que en otros sistemas educativos tomaron tiempo para enseñar habilidades domésticas como a cocinar y a coser. Creo que son habilidades muy prácticas e importantes para aprender y me gustaría ver más sistemas educativos incorporar este tipo de clases como parte del curriculum.

Tema 3 - (Eduardo) MCERL (marco común de referencia para las lenguas)

¿Qué es el MCERL? ¿Dónde tiene presencia? ¿Realmente se usa?

Nunca había escuchado las palabras A1-C2 antes de venir a España y me enteré de lo que significaba poco antes de empezar este masters. Me sorprende mucho porque vine aquí para estudiar castellano en Sevilla en el año 2007 y estudié filología española en mi carrera de universidad en EE.UU.  Dicen que el marco común ha sido traducido a 35 lenguas y se usa en muchos países en el mundo. ¿Pero si es tan universal e importante para poder hablar y evaluar niveles de conocimiento de una lengua extranjera, por qué no había escuchado lo que significa antes? En mi opinión no concuerda mucho. Creo que si realmente es algo tan integral para la evaluación de niveles de conocimiento de lenguaje, debe haberlo escuchado durante mi tiempo estudiando castellano aquí en España o durante mi carrera de filología, pero no ha sido el caso.

Me parece buena idea y razonable que lo usemos como referencia universal para hablar del nivel de conocimiento de una lengua extranjera y me parece muy mal que no haya una forma más universal y reconocida por todos los países. Es necesario que las comunidades educativas tanto en EE. UU. como en Europa, se pongan de acuerdo con un sistema de evaluación universal. De esta forma, podemos usarlo para poder hablar de nivel de conocimiento de una lengua extranjera en todo el mundo.

Llevaba dos cursos escolares aquí siendo auxiliar de conversación en dos colegios públicos antes de enterarme de lo que significaba, y ni fue por parte del colegio que me entere. Si el marco común europeo de referencia para las lenguas es tan importante y tan reconocido aquí en Europa ¿Por qué no me lo hablaron durante los dos años que estuve aquí trabajando en los colegios?

Me entere que significan los rankings de A1-C2 por una búsqueda de google, este verano antes de empezar el curso escolar porque tenía una madre que estaba interesada en clases privadas para su hijo para preparar el B2.  Me gustaría hablar un poco de que significan estos niveles de A1-C2. Debido al marco común se clasifica tres tipos de usuarios, básico, independiente, y competente. ¿Qué significa esto realmente?

Nivel A – viajar y mover (alguien que es capaz de hacer cosas básicos en el país) un turista

Nivel B – trabajar y vivir (alguien que tiene suficiente nivel para establecerse en el país)

Nivel C – casi nativo, integrarse sin dificultad en la cultura 

                (Alguien que no tendría casi ninguna dificultad para vivir y trabajar en el país)

Con el nuevo curriculum los alumnos de la educación pública en España deben haber adquirido un nivel de inglés B2 al acabar segundo de Bachillerato.  Pero adquirir el nivel B2 no es algo que pasa de día a la noche. De hecho vemos en la siguiente gráfica que requiere muchísimas horas.  Además, estas horas son relativas, porque hay muchos factores para considerar como edad y la intensidad de estudios tanto dentro del aula que fuera.

Si la meta final al acabar segundo de bachillerato es el inglés de nivel B2, y sabemos que es algo que requiere muchas horas, ¿por qué no vamos evaluando los conocimientos durante toda la carrera escolar? Por ejemplo, ¿será mucho esperar que tengan nivel A2 al acabar la educación primaria? No me parece normal que trabajé dos años en un colegio público aquí en España y no tenía ni idea de lo que era el marco común. Creo que tenemos que empezar a usar el marco común para hablar de niveles de conocimiento más temprano, y usarlo de forma más universal en todo el mundo y la comunidad educativa.    

Tema 2 - (Eduardo) LOMCE

La mala fama de las revalidas...

            Hay varias partes de la (LOMCE) que han recibido críticas, sobre todo las polémicas evaluaciones externas conocidas como las reválidas.  En más que una ocasión durante este curso escolar hemos visto manifestaciones y huelgas en muchas ciudades de España protestando esta ley. La frustración de estos alumnos es entendible porque debajo de la ley original si no aprobaras las reválidas o evaluaciones externas te impedía recibir el título escolar aunque si hubieras aprobado todas las clases. No es justo que un examen pueda cancelar el esfuerzo de años enteros. Además los exámenes seguían durante varios días, causando mucho estrés y ansiedad en el alumnado. Había mucha razón para quejar por la organización y estructura de las evaluaciones, pero también hay otra parte importante que hace falta considerar.  

            Leyendo el preámbulo se ve claramente el razonamiento para incluir las evaluaciones externas. Los estudios de otros veinte países han revelado un mejoramiento en nivel académico después de implantar evaluaciones externas. Además, otra meta de las evaluaciones es convalidar que la educación sea igual para todas las comunidades autónomas de España. Hay varias comunidades autónomas como Galicia que incorporan una lengua regional en el curriculum. La incorporación de otra lengua oficial cambia el horario escolar. Por ejemplo aquí en Galicia, gallego es parte del curriculum pero en Madrid no. Los centros educativos en Madrid tienen estas tres horas, que nosotros usamos para gallego, para distribuir entre matemáticas, lengua y ciencias. Es importante asegurar que estas diferencias de curriculum no producen grandes diferencias de rendimiento académico entre distintas comunidades autónomas.  

            Por otro lado, sabemos que hay muchos factores económicos y sociales que también contribuyen al éxito o fracaso escolar, no solamente a las horas de clase. Por ejemplo vimos en los últimos resultados de las evaluaciones PISA que hay una gran diferencia entre el norte y sur de España. Los alumnos del norte alcanzan más o menos los mismos niveles que alumnos en algunos de los países con mejores resultados en el informe, mientras el alumnado del sur no alcanza. De hecho, hasta producir una diferencia de un curso y medio. Destaca también la gran presencia de alumnos repetidores en el sur de España. Vemos con más detalle en al artículo aquí:

http://www.elespanol.com/espana/sociedad/20161206/176233147_0.html

            Creo que es importante también destacar que estos resultados de bajo nivel rendimiento académico correspondan con las comunidades autónomos con los niveles más alto de paro. Esta correlación entre mucha gente en paro y bajo rendimiento académico nos lleva a otro punto importante cuando pensamos en como medimos y evaluamos la enseñanza y educación, lo que llama se llama en inglés ¨input.¨

           Este tipo de evaluación externa como las revalidas solo mide resultados. No evalúa la inversión de recursos en la educación. Si una comunidad tiene más dinero para invertir en la educación, esperamos que la calidad sea mayor. Además, en mi experiencia personal como auxiliar de conversación en clases de inglés, he visto grandes diferencias entre colegios en la misma comunidad autónoma y la misma provincia.

            Por ejemplo, hace dos años estuve en un colegio en una zona rural 40 kilómetros al sur de Vigo y el año pasado en un colegio aquí en Vigo. Estos dos colegios usan el mismo libro e imagino que tendrán un presupuesto económico parecido pero el nivel de inglés entre ellos es como el día y la noche. El nivel de comprensión y expresión del alumnado en Vigo es mucho mayor. No me hace falta ninguna prueba externa para ver estas diferencias. ¿Cuál es la diferencia? No veo mucha entre los alumnos, es el profesorado.

            En mi opinión no es malo evaluar los alumnos e intentar usar esta información para mejorar y asegurar que no hay grandes diferencias en la educación ofrecido en toda España, y que sea en línea con las metas de la unión europea, pero estas evaluaciones no deben impedir al alumnado recibir el titulo si tienen todas las clases aprobadas. Además, a la hora de interpretar los resultados es importante tener en cuenta todos los factores que pueden contribuir al éxito o al fracaso. Desafortunadamente no es la realidad, no están tomando estos factores externos en cuenta a la hora de interpretar los resultados.

Tema 1 - (Eduardo) Plurilingüismo

No podemos hablar del plurilingüismo sin hablar de la historia de Europa en los últimos cincuenta años. Mucho ha cambiado en Europa desde la segunda guerra mundial y la guerra fría, pero tampoco se puede cambiar la cultura tan drásticamente en un período de solo cincuenta años.    

Creo que es importante destacar que las principales razones que formaron la unión europea no tenían nada que ver con la lengua ni la cultura, fue como siempre, razones económicas, y la posibilidad de ganar más dinero. Cuando la principal razón que hacemos algo, es por dinero creo que pierde la sinceridad y la motivación. Por otro lado, la historia de lenguas en España es muy distinta a muchos otros países en la unión europea.

Durante la época de Franco las lenguas regionales, como el gallego, vasco y catalán, eran relegadas a un segundo lugar y en algunos casos prohibidas. La recuperación de estas lenguas y cultura empezó hace poco después de morir Franco, a finales de los años setenta. Tampoco es mucho tiempo.  Creo que es importante que la gente se sienta que su propia lengua regional tiene un lugar importante en la cultura antes de poder introducir un segundo lenguaje extranjero. Ideológicamente y culturalmente creo que la gente en España no estaba muy preparada para el plurilingüismo porque aún sentían que estaban recuperando el tiempo perdido de la prohibición de las lenguas regionales durante la época de Franco.  Por eso, creo que el nivel de aprendizaje de un segundo lenguaje ha ido a menor ritmo aquí en España.

Además, creo que ahora mismo estamos empezando a vivir y ver las consecuencias de un mundo globalizado. Económicamente, en los últimos quince años, hemos vivido una época de intercambio de dinero y mercancías a nivel mundial que nunca podríamos haber vivido sin internet y sin el euro. Este intercambio de mercancías y dinero ha cambiado el mundo y la producción y distribución de mercancías.  Tenemos menos barreras entre países para poder intercambiar productos, pero a la vez hemos visto que un mercado libre fomenta la competencia. En un mercado libre con fuerte competencia, los negocios siempre van a trasladarse a países donde pueden conseguir producir a menor coste. Muchas veces se trasladan a países con pocos derechos humanos donde pueden pagar los trabajadores un sueldo muy bajo y ganar más dinero para poder competir en el mercado global.

El traslado y desaparición de producción en muchos países ha fomentada la necesidad de aprender otros lenguajes pero al mismo tiempo ha creada otro sentimiento en la gente que se ve afectada por las consecuencias del mundo globalizado. Ha dejado mucha gente sin trabajo quienes no ven los beneficios del mundo global. Esta realidad fomenta fuertes sentimientos por el nacionalismo y una ideología de encerramiento.

 Ahora mismo estamos viviendo el principio de una época muy distinta a la de cuando se formó la unión europea. En los últimos dos años hemos visto un crecimiento muy grande en sentimientos de encerramiento y separatismo. Todos con el fin de preservar, ¨lo mío, lo bueno¨ producido aquí, hecho a mano. Por ejemplo, hace dos años vimos que en Cataluña hicieron el referéndum para separar de España. Este año en Inglaterra votaron para salir de la unión europea. En EE.UU. vimos que un candidato que quiere excluir la gente de otros países y cerrar las fronteras ha conseguido ganar.  

Creo que el plurilingüismo es un proyecto muy importante para Europa y España porque la adquisición de otro lenguaje facilita la comunicación entre los distintos miembros de la unión europea y con otros países en el mundo. La comunicación es una herramienta fundamental de la solidaridad. Sin la comunicación es imposible conseguir un sentido común. En este sentido el proyecto del plurilingüismo es un motor muy fuerte para quitar las barreras y promover la integración de los veintisiete países de la unión. Pero, creo que también, al mismo tiempo, tenemos que ser conscientes de las corrientes socio-culturales. Es importante respetar y dar importancia al aprendizaje de las lenguas regionales también, sino seguiremos fomentando el nacionalismo y separatismo. 

Tema 8 - (Rosa) As linguas estranxeiras como fenómeno global: Experiencias educativas non-europeas

As linguas estranxeiras como fenómeno global: Experiencias educativas non-europeas

En este tema con Rosa hablamos de varios métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en distintos tiempos de la historia y en varios países del mundo.

1.                  Método de gramática y traducción

 Este método viene de Alemania y dominó Europa en el siglo XIX entre los años 1840 hasta 1940. Es un método basado en la traducción y se considera que la lengua escrita es más pura que la lengua hablada.  Se caracteriza más por interés intelectual que interés práctico.

2.                  Método  natural

Este método viene de Boston, Massachusetts de los EE.UU. en el año 1860. Es un método que usa situaciones o temas para crear oportunidades de aprender lengua oral. Por ejemplo, como si estuvieras en un restaurante, y te traen el menú, además se apoya con gestos e indicaciones. Intenta enfocar el aprendizaje de otra lengua por parte de la lengua materna.

 

3.                  Método  de reforma

Este método valora mucho la lengua hablada y la importancia de escuchar primero y la fonética.

Además es importante que se presente las palabras en oraciones y contextos significativos primero y después enseñan las reglas gramáticales. 

               

4.                  Método  directo (método berlitz)

Este método viene de Francia y Alemania y sigue el método natural. Se usa solo la lengua meta en la clase y se enfoca en la destreza de escuchar. Nunca se explica, se actúa. El método usa un intercambio de preguntas y respuestas pero dentro de una progresión adecuada. Corrigen errores de pronunciación y gramática  de inmediato.

5.                  Método oral y enseño situacional de lenguas

Este método es una continuación del método directo, y comenzó entre los años 1920 y 1930 y se uso bastante durante los años 50. Se enseña la lengua hablando, y solo se usa la lengua meta en la clase. Se presenta el vocabulario en objetos concretos o dentro de una situación. Solo introduce cosas escritas después de tener una base de la lengua bastante buena.

6.                  Método  audiolingüe  (método Fries)

Este método viene de EE. UU. y se usó en el año 1939 en el Instituto de inglés. El objetivo básico es comprensión y expresión oral para luego usar en forma escrita. Se usa muchos ¨drills¨ y ejercicios de repetición. Se contrasta todo de la segunda lengua con la lengua materna. El profesor dirige mucho y marca el ritmo de la clase.

7.                  Método  comunicativo

Este método fue creado en los años 70 como una reacción a los enfoques totalmente gramaticales. Desarrolla el vocabulario y temas de la clase por las situaciones en las que el alumno va a tener que usar la lengua, por ej., viajes, negocios, y compras.  Intenta de manera prioritaria que los alumnos aprendan a manejarse con fluidez en el idioma que están aprendiendo para poder comunicarse.

8.                  Método resposta física total (método asher) comunicativo

 Este método viene de EE. UU. y se usó mucho en los años 70. Este método supone que nuestro cerebro está biológicamente programado para hablar una lengua. El lenguaje es algo innato. El énfasis está en la compresión. Escuchar y aprender. El significado de las acciones se hace a través de movimientos físicos. Un profesor es una especie de director de teatro. No hay materiales ni libros de texto.

9.                  Método de silencio (método Gattegno)

 Este método viene de Egipto y Europa, dónde el profesor juega un papel pasivo, pero usa gestos y gráficos para interactuar con los alumnos. Las regletas pueden simbolizar colores, o animales – papel conceptual. La pronunciación y vocabulario es muy importante. Se base mucho en la independencia e interés propio del alumnado. Este método te obliga a hablar y a mantenerte atento.

10.               Método de Suggestopedia

 Este método viene de Bulgaria en los años 80, y se supone que aprendemos más y mejor si estamos relajados y sin ansiedad. En este método es importante crear un entorno donde todos los alumnos se sienten cómodos. Hay poco gramática y el aprendizaje se basa en música y ritmo con una concentración en vocabulario y destrezas orales comunicativas, para desarrollar la habilidad de conversar.  Además, se evita corregir a los alumnos de forma inmediata para mantener la relajación. Se usa muchos ejercicios de música o grabaciones. 

11.               Trabajo por tareas

 En este método se hace varias actividades para poder alcanzar o conseguir un objetivo, y la lengua es el instrumento que se usa para llevar a cabo las actividades. Este método incorpora conocimientos previos del alumnado y sigue una estructura lineal, siempre hacia la meta final. El profesor propone actividades específicas pero el alumno es muy activo tomando decisiones para cumplir las actividades.

Creo que lo que más me llamó la atención de estos once métodos es el método suggestopedia, porque fue uno que nunca había escuchado antes. Además, es parecido a algo que están haciendo en mi colegio donde estoy trabajando como auxiliar.  En las clases de cuarto y quinto de primaria para empezar las clases de inglés hacemos una actividad de ¨mindfulness¨. Estas actividades consisten en 3-5 minutos de relajación o meditación. La profesora pone una música de fondo y nos guía en una actividad de imaginación.  Por ejemplo, uno de mis actividades favoritas es ¨abrazar a un árbol¨. En esta actividad la profesora nos guía hablando, diciéndonos que tomemos un paso para acercar al árbol, tocarlo, olerlo, y luego abracemos el árbol, respiremos profundamente durante un minuto y después tomemos un paso hacia atrás y se acaba la actividad.  El propósito de esta actividad es calmar la mente para que esté lista para aprender.  La verdad es que vemos un cambio bastante grande en los niños y parece ser algo que realmente les gusta.